Premiers cours de l’année

D’aucun diront que les profs veulent glander un peu et occuper les 1ères heures à blablater. Oui, peut-être, parfois, certains. Mais je crois plutôt que nous ne démarrons pas tout de suite pour une vraie bonne raison: il nous faut connaitre un peu nos élèves, tâter le terrain, faire connaissance, avant de nous lancer dans le chapitre et concevoir des approches adaptées.

Alors voilà un petit message pour raconter ce que je fais (et encore une fois ceci n’est pas un modèle, une recette, un truc miraculeux. C’est juste moi et mes classes. Et vous pouvez copier)

En fait je vais commencer par vous dire ce que je ne fais pas:

  • la petite fiche. Ah oui, j’ai fait. Au début. Adresse, famille, profession des parents,  activités extra-scolaires, « are you good at English? » Je lisais, je commentais toute seule (ah la pauvre, elle n’a plus de papa / ho merde, son père est IPR ! / ouais, cool, elle est bilingue) et puis j’oubliais ce bout de papier pour le reste de l’année parce qu’en fait rien ne m’est utile. Voire même cela influençait mon regard sur les élèves et ça, c’est nul. Ensuite j’ai fait des fiches « anything to declare? » où ils pouvaient laisser des infos utiles qu’ils choisissaient de dire ou pas. Et ça aussi j’ai arrêté. Fini la petite fiche qu’ils remplissent dans toutes les langues à tous les cours le Jour 1. Et même, je dis à mes enfants qu’ils ne sont pas obligés de répondre ni de dire la vérité :-p
  • le « faites gaffe, avec moi on apporte son livre, on travaille, on a des évaluations, on range son téléphone, on ne bavarde pas » assorti d’une fiche « règles de vie de classe ». D’abord parce qu’en fait avec moi il n’y a rien de tout ce qui est précité (sauf les évaluations hein, je n’ai pas le choix!) et surtout parce qu’on accueille pas ses invités en leur faisant une liste des interdictions du domicile. Parce qu’on ne débute pas par la méfiance. Parce quels s’en doutent déjà, les pauvres, depuis 10 ans qu’ils vont à l’école. Parce que je suis moi-même incapable de respecter ces règles là.
  • le cours direct « nous devons préparer le bac, on n’a pas de temps à perdre, sortez de quoi écrire ! » Parce que non, mon boulot n’est pas de les préparer au bac. Je leur enseigne l’anglais moi, pas le bac. Et puis c’est faux, on peut parfois perdre du temps pour en gagner ensuite. Et de toute façon, le premier jour, je n’ai pas encore récupéré tous mes neurones..

Donc voilà ce que je fais (après appel / vérification EdT et salles / matériel utile – classeur, stabilo, pochettes plastifiées)

  • Comme je les suis de la 1ere à la terminale, en fin de première je leur fais rédiger un quiz sur les thèmes de l’année (1 thème = une équipe préparant des questions, puis on échange pour vérifier qu’elles ont bien une réponse unique et claire). Je garde ça l’été bien au chaud, et au 1er cours de terminale, on joue ! Ils doivent répondre aux questions qu’ils ont eux-mêmes préparées. Cela fait un petit rappel et remise dans le bain sympa.
  • Photolangage: un lot d’une quarantaine de photos (ici:) et une question -> How do you feel today ? what does school represent for you ? etc.. Ils choisissent en silence une image, puis expliquent leur choix. Avec un gros groupe, on peut le faire par binômes ou trinôme. Pas d’enjeu, ils s’agit de faire connaissance. Je ne les bassine pas de suite avec la grammaire (mais reprends les erreurs gênant la compréhension) Si le groupe est timide, je commence avec une image moi-même. Et on peut interpeller « oh You have a funny pix here. Can you tell us why you have chosen this one ? »
  • Find somebody who: une grille à remplir, ils se baladent dans la salle. On accompagne pour aider ceux qui sont en difficultés. Puis échanges avec la classe « does someone…? » « Can you tell us more? » (doc ici)
  • En seconde, je leur fais parfois écrire un petit paragraphe à eux-mêmes 3 ans plus tard: « we are 8 days before your bac, write yourself a short letter ». Je garde les courriers et fais au max pour leur rendre en terminale. Sinon on peut le faire juste sur l’année, à rendre en juin pour mesurer les progrès et les objectifs.

 

(To be continued. J’ai cours !)

 

PS: merci au CRAP-Cahiers pédagogiques et aux collègues extra que j’y croise et auxquels j’ai piqué plein d’idées depuis 5 ans 😉
PS2: les cahiers péda sont présents partout, il y a des correspondants dans les académies et c’est ouvert à tous -> site
Publicités

Jeu de rôle interdisciplinaire intégrant les TICES: London, 1942

Séquence en simulation globale + interdisciplines (anglais, math, histoire) + TICE

 

1- Attribuer des rôles aux élèves (1 personnage = 3 élèves) en faisant en sorte que les personnages puissent s’intégrer dans l’histoire et en choisissant les groupes (ici, on mélange S et L et on met les élèves en difficulté sur des personnages plus faciles à définir). Donner une petite enveloppe à chacun avec des docs utiles (sites, images, etc)

We are in november 1942, at Bletchley Park.

  • A single woman, mathematician. She’s in love with an American GI.
  • A married man, mathematician. Has communist acquaintances.
  • A secretary of war. She’s a patriot who favors The Great Alliance against Nazi Germany.
  • A cleaning lady at Bletchley Park, her kids are gone. She needs money to get them back.
  • A woman whose husband was dropped in St Nazaire for Operation Chariot. Not Heard of since then.
  • A journalist, eager for the scoop. Not much ethic.. Propagande.
  • A soldier, member of WREN, her brother is in the Navy.
  • A man, jew of Polish descent. Cooks at Bletchley Park

–> look for information on the time and build your own character in groups. You will have to introduce yourself to the group = EOC. You may be friends. Explain.

Puis aux musées (ici, Londres + Châteaubriant + Nantes, mais il doit bien y avoir un truc autour de la 2nde guerre mondiale vers chez vous): chaque groupe est chargé de collecter des infos utiles pour créer son personnage (évènement, objet, etc)

–>  Task 01 : EOC, present our character to the group. Je vérifie cohérence historique et plausibilité avec la collègue d’Hist geo et math. Je donne conseils et recommande parfois changement

–> Task 2: écrit n°1. You are writing a letter / a diary page. Speak of your daily life. Les élèves ont dû aller chercher des exemples de lettres de guerre sur le net, pour récupérer des formules types. Puis ils ont créé des google docs, ce qui me permet de lire au fur et à mesure de l’écriture, de donner des conseils, de corriger les erreurs par des commentaires. Ils doivent corriger / amender puis je donne feu vert pour recopier sur un papier qui fasse “London 1942”. 2 séances puis chez soi. Certains, les S, ont appris à coder des messages. Ils s’en servent (mais doivent m’expliquer !).

 

Puis en CO un speech de Churchill (comme il avait un defaut d’élocution et que les enregistrements d’époque sont de mauvaise qualité, j’ai choisi un extrait de film sur Churchill https://www.youtube.com/watch?v=pfSqp-755KE) Cel sert à restituer le personnage, l’ambiance, le cas particulier du RU après juin 1940.

 

Puis, A secret message. Je leur donne un message top secret (en jouant le jeu du papier fermé, avec logo TOP SECRET, etc.. ) Deux infos sensibles.

  • regular people convoy from all Europe to Kracow
  • Pen 14 at St Nazaire to be prepared for mass U-boat arrival

–> Task 3 : EOC. What did you get ? Tell me how, tell me who. Chaque personnage doit dire en quoi l’info peut le concerner ou pas, et inventer le contexte (reçu ou pas? comment? Qui a intérêt à fuiter?)

Puis ensemble on décide de l’histoire la plus plausible, celle que l’on retiendra. Un coupable, un motif.

–> Task 4, EE. Write another letter (it’s better if it’s to the same person / diary) telling about the leak. Cette EE me sert d’évaluation.

–> Task 6: debate. EOI Who is the guilty ? Chaque groupe donne ses arguments, son coupable. Réponse des accusés. Puis ensemble on décide à nouveau du scenario le plus plausible qui sera retenu.

–> Task 7: : dernier courrier conclusifs: you’re writing the last letter / diary page with the last events.

 

 

Ensuite:

  • On peut s’arreter là. On a construit ensemble une histoire avec les différentes activités langagières, c’est l’essentiel des objectifs. Et cela peut faire long.
  • On peut mettre tous les écrits, et autres docs de type photos, discours de Churchill, etc dans un porte vues illustré par les élèves qui ajoutent aussi un avant propos et une conclusion.
  • Nous avons choisi de faire un film qui comportera: des plans face camera avec chaque personage qui se presente et parle de l’affaire + élèves qui présentent le projet, qui parlent de Bletchley Park, de Churchill, de Turing, du Royaume Uni en guerre. De quoi avoir à peu près tout le monde (penser à doc droit à image); les gds timides pourront se charger de filmer / faire sous titres pour les parents/ aider aux dialogues.

 

soizicgc@gmail.com

Brexit: un essai d’autonomie totale en Term euro

J’ai les élèves pendant 3 ans, et j’ai conscience que c’est un atout majeur pour les voir progresser, pour ne pas stresser sur le temps qui passe et le programme pas fini ! Bon, ça veut aussi dire qu’il vaut mieux qu’on s’entende 🙂

Bref, j’ai eu envie de tester une séquence en autonomie totale, parce que c’est bien pour ça qu’on fait ce métier: pour qu’ils se passent de nous. Enfin, j’étais quand même là hein ! Mais j’ai laissé les élèves gérer leurs apprentissages, leurs méthodes, leur progression.

Objectifs: en savoir davantage sur cette histoire de Brexit qui peuplent les journaux. Et il y avait bien les 5 compétences.

J’ai donc donné aux élèves un plan de travail en 4 étapes (l’entrée du RU dans l’union, les années Thatcher, la question qui se pose aujourd’hui, in or out) ainsi que tous les docs utiles que j’avais préalablement cherchés: des audios, des cartoons, des textes, des videos.

Ils pouvaient choisir à quel moment ils me rendaient telle ou telle étape(Une Exp° écrite, une exp° orale, une mindmap + une interaction orale). Sachant quand même que la totalité devait tenir entre deux périodes de vacances, à savoir en 6 semaines pour nous.

L’évaluation finale était, elle, fixée le dernier jour.

Les élèves, chaque heure de cours et chez eux s’il voulaient, étudiaient les docs, posaient des questions, prenaient des notes. Ils ont parfois travaillé à 2 ou 3, parfois seuls. Ils avaient à dispo 4 ordis de fond de salle, leurs téléphones et tablettes s’ils en ont, la mienne que je ramenais, et bien sûr les usuels empruntés au CDI. Je leur avais aussi fait une tool box avec le lexique et quelques infos utiles, à compléter par leurs soins.

J’allais les voir pour les faire parler de leurs recherches et répondre aux questions.

C’est vrai que c’est perturbant de ne plus être celui/celle qui parle, qui donne les consignes, le rythme.. Parfois je me suis dit que je ne servais à rien. Mais c’est exactement ce en quoi je crois, c’est ce qui me semble le plus respectueux de ce qu’ils sont, de leur travail. J’ai pu passer du temps avec ceux qui en avaient besoin, donner davantage de tâches et de docs à ceux qui vont vite, .. Ils se sont sentis responsables. Et tous ont travaillé et retenu bien plus que dans un cours traditionnel.

A la fin j’ai fait un petit questionnaire-bilan pour ce cours inhabituel. Ils ont déclaré avoir appris autant ou davantage, travaillé autant ou davantage. Reproches faits: on n’a pas fait de grammaire (ce qui est faux, j’ai souvent expliqué pourquoi il fallait ici une voie passive, là un présent perfect – mais en effet, pas de « cours »)  et ne pas être sûr d’avoir tout bien compris en l’absence de guidage plus strict. Mais je peux assurer qu’ils ont pour la plupart (il y a toujours des élèves un peu plus en difficultés) une bonne compréhension du sujet.

Mon regret: mes élèves de section euro sont très très sérieux. Ils n’étaient donc jamais suffisamment prêts selon eux et j’ai dû imposer parfois de franchir les étapes sans stagner sur un point jusqu’à en faire une thèse !

Ici le plan de travail : Brexit WorkPlan

Et je réponds à toute question et commentaire

Le Coquelicot

 

Travail collaboratif et TICE

Le titre en jette, isn’t it ?
Bon pour être tout à fait honnête, en entrant dans la classe, je n’avais aucune idée de ce que j’allais proposer à part de parler du référendum en Ecosse. Je sais, c’est mal.
Puis finalement l’idée est apparue. Simple mais nécessitant un peu de matériel: qq ordis ou tablettes, qq usuels ou le CDI à proximité, qq dicos, un Vidéoproj
Ça tombe bien, j’ai la chance d’avoir tout ça (chance, heu, disons que cette salle est le résultat d’un projet et de travail en équipe il y a quelques années)
Donc voilà:
objectif collectif = rédiger un article sur la situation en Écosse pour affichage dans le couloir du CDI.
Mise en œuvre: 2 à 3 élèves par ordi, tous sur le même un googledoc (que j’ai créé et envoyé par mail)
Celui-ci est vidéo projeté. Ils rédigent à eux tous le texte.
Qq élèves avec usuels pour apporter l’information
Qq élèves avec dicos
Qq élèves face à l’écran pour corriger l’article et poser des questions sur le sens, demander des compléments.

Et c’est tout. On avait notre article en 1h. Sinon, on peut envoyer le lien du googledoc sur elyco et demander à ce qu’il soit terminé à la maison.

Vous me direz « et si l’élève Lambda profite de l’apparente désorganisation pour glandouiller ? »
Certes, c’est possible.
Mais êtes-vous sûrs que cela n’arrive pas dans les cours « classiques » ? 😉

Back to 1917: un jeu de simulation globale en 1ere

J’ai cette année les élèves de première section euro, à raison de 3,5h hebdo (horaire tradi LVO + 1h euro). Avec ma collègue de DNL hist geo on avait prévu dès l’an dernier un travail autour du centenaire de la première guerre mondiale, avec les chants de guerre, les écrits, et on avait pensé à un petit spectacle, modeste, en fin d’année..

Et puis je suis allée aux Rencontres du CRAP en Aout. Où j’ai participé à un atelier simulations globales.. Et là, tout est devenu évident : on allait mettre les élèves en situation de jeu de rôles !

Ma collègue étant en outre réferrent culturel au Château, qui se lance dans un partenariat avec le musée de Liverpool, nous allons partir d’objets utilisés à l’époque de la Grande Guerre puis demander aux élèves (par paires ou mini groupe) de se créer un personnage réaliste ayant utilisé cet objet (donc recherches sur l’époque).

Ces personnages vont être soumis aux événements de la guerre (encore à scénariser) du type marché noir, défaite de batailles et mort au combat, désertion, etc… sous forme de documents authentiques apportés par les enseignants et ils devront réagir les uns par rapport aux autres en dialoguant (Exp Orale en interaction) ou en écrivant (journaux intimes, courriers divers.. )

Nous allons à Londres en novembre, où nous visiterons des lieux liés à la guerre..

Ceci donnera ensuite lieu à une représentation (lectures jouées) en fin d’année.

Cool non ?

On est hyper enthousiastes. Je vous tiendrai au courant des détails ! 🙂

TV News

Voici un truc que je fais, un peu hors programme, en début d’année avec les première (mais peut être fait avec tous niveaux je pense..) C’est la feuille que je donne aux élèves.
———————————————————
Back to school warming up : TV News

⇒ Your mission : present the TV news of the summer

Process :
➢ Watch the news (in class.. and at home) and analyze : what types of news, what order, presentation, etc..
➢ Find your team (2 to 4 students max)
➢ Brainstorm on last summer: what do you remember? Reorder the pieces of news and decide on those you’re keeping
➢ Get organized: who does what? Be efficient and fair.
➢ Search more information about the news, analyze. (Computer Room on the 9th)
➢ Think of your presentation (how? jingle? presenter?)

Evaluation:
You’ll be graded on the group organization (efficiency, workload share), the content (detailed and personal search), and obviously the quality of your English.

You’ll have to be ready on Tuesday the 16th

Une année en LELE

Hello
Comme promis depuis des lustres, voici un petit résumé de ce que j’ai fait en LELE avec mes term cette année. Je les avais 2h contigües par semaine. C’était la première fois que je faisais ce cours et j’ai été prévenue fin aout donc surtout ne le prenez pas comme parole d’évangile !!
C’est juste comme tout le reste de ce blog: qq idées à partager..
****
Je me suis beaucoup basée sur le manuel Enjoy Literature chez « ellipses » où vous trouverez les textes et la démarche
En début d’année j’ai demandé aux élèves de définir selon eux quelques grands types d’écriture: classique, romantique, horreur, réalisme, absurde, polar, etc… Puis avec une trame commune (je donne un lieu, un fait, des personnages) ils devaient choisir un style et rédiger une histoire.
Ensuite j’ai fait 4 chapitres dans l’année, sur 3 thématiques

Writer in his time – War texts: heroism / horror
The Red Badge of Courage- S Crane (jeune Henry veut partir au front, il se persuade qu’il deviendra un homme, qu’il sauvera son camp. Sa mère tente de l’en dissuader)
Poems: The Soldier de R Brooke + Dulce et Decorum Est de W. Owen (deux poemes écrits pendant la 1ere guerre mondiale, l’un parle d’héroïsme et l’autre de destruction)
Extrait de Farewell to Arms- Hemingway (destruction psy de ceux qui reviennent, folie, nonsense de la mort)

Imagination at work: Nonsense (Is nonsense meaningful?)
Alice in Wonderland- L Caroll (juste une histoire pour les enfants ?)
Waiting for Godot- S Becket (jeu de mot sur goddot / God – absence de lieu et de temps, voire même de plot = quel sens ?)
The Little Girl and the Wolf – J Thurber (quand l’absurde est drôle /connivence narrateur-lecteur)

Maiden Trips
J’ai commencé par un doc sur la façon dont on crée une atmosphère: tout est dans space/time. cf doc joint
Great Expectations – Dickens (voyage dans le temps, dans la vie. Départ chaotique qui oblige à se créer)
Huckleberry Finn – M Twain (la fuite, l’aventure qui permet de se construire)
The road not taken- R Frost (difficulté de choix, la vie comme un chemin) Les élèves ont eu à rédiger un texte avec le même titre.
On the Road – J Kerouac (la voiture comme une bulle extraite du monde, le coté un peu narcissique du voyage)

Imagination at work: Gothic
The Castle of Otranto – Walpole (1er texte déclaré comme gothique, fondement du genre. Repérer les éléments devenus classiques, voire trop évidents)
The Fall of the House of Usher – Poe (les lieux comme illustration du chaos mental)

Les évaluations étaient des Exp Orales comme au bac: « vous tombez sur ce thème, que dites vous ? » + des expressions écrites de créations littéraires, parfois facultatives que je notais en bonus.
A chaque fois je leur ai montré des extraits de films, des oeuvres picturales, des chansons qui pouvaient compléter le thème.

J’ai fais un dropbox pour mettre tout ça parce que c’est volumineux 🙂

C’est là: https://www.dropbox.com/sh/osotibhoa9fok9y/AABhe2KQrlrZKC3V1hXLQ9OTa?dl=0

Voilà, n’hésitez pas à commenter ou poser des questions..

 

LeCoquelicot

Séquence Inspection: Activism (1ère)

Hello, voici ce que j’ai présenté à l’IPR hier, et il était content alors je partage.. Il est venu sur la séance 4 (group work)

En italiques, ce que j’attends en production élèves. 

Séance 01 : welcome back + intro theme

Welcome back / warming up : did you have nice holidays ? Did you go anywhere ? Laisser parler…

We are going to start a new chapter + donner les deux notions qui s’y rapportent.

Ecrire en vrac sur le tableau Protest / Denounce / say no / defend.

= we are going to talk about protesting

Do you protest sometimes ? Against what ? How ? Is it efficient ?

Laisser parler, faire répéter aux plus faibles (do you understand ? What does he protest against ?)

Ensuite : prendre 5minpour rediger un « protest plan » If I could / If I had time, money, I would protest against… By + Ing) 

En interroger qq’uns. Si pas terminé = homework

J’ai eu : 3 temoignages très differents Vegan / Amnesty International / protest against my parents’ authority)        

au tableau : qq structures (I protest against animal exploitation by adapting my life style / I mumble and it is not efficient ! / I signed a petition and demonstrated because in Brasil they destroy the slums to hide poverty before the olympic games)

Séance 2 :  CE 01

Faire dire par qq élèves leur « protest plan » Nouveaux exemples tableau.

Donner Texte extrait de Chocolat (On Target, page 57)

Ecrire ILDA au tableau (Identify / Localise (WH) / Describe / Analyse) et laisser faire tous seuls une dizaine de minutes (pendant ce tps, aider élèves + en difficultés)  Recap en EO collective

I / The text is an extract from a novel by .. published in ..

L / There are 4 characters (1st person narrative = narrator is also a character)

It takes place early in the morning / before breakfast in a chocolate shop

Caroline wants to stick cards on the shopwindow

D/ Caroline seems to be assertive / bossy / upper-class / religious (+ indices dans le texte)

 Séance 3 :  CE (fin)

 Warm up : EOC recap. What do you know about the situation ?

Terminer Details : What details about the shop keeper ? Can you tell me more about the cards Caroline wants to put on the window ?

Who are « those people » ? (definir gypsies si nécessaire)  Identifier dialogue (stabiloter qui dit quoi) = Assertions / questions

Analyse :  Who demands what ? What answer does she get ?

She wants the shopkeeper to stick papers on the window

She does not want her to serve the gypsies

What form of protest do you suggest (If I were / was the shop keeper, I would..)

Séance 4 : famous activists group work (séance inspection)

Warm up : what do we talk about these days ? (protest / disagreeing)

Constituer groupes (Décidés par prof selon niveau) et donner consignes : Mission : présenter oralement son militant

Cf doc « groups » 5 activists / 5 types de docs différents de difficultés différentes  (audio seul/ video/ texte/ texte + image)

Donner doc à remplir (who ? what ? how ? legacy ?) pour guider la compré + pour éviter rédaction avant EO

Pour certains groupes, donner tool box (lexique) .

Laisser 20 minutes gd max pour prendre connaissance des docs et prendre des notes, se mettre d’accord par groupe. Passer dans les groupes pour les faire parler au fur et à mesure (= participation maximale)  Avec Brittney, l’assistante (plus efficaces à deux + authenticité du dialogue)  Conseil IPR : ne donner qu’une seule grille par groupe, ce qui va les obliger à collaborer, à échanger. Le rapporteur ne sera pas celui qui a complété la grille.

Après 20 minutes ; retour en collectif et expression orale en continu groupe par groupe (à partir de notes seulement)

Faire répéter mots mal prononcés et insister sur preterit / present perfect

Hwk : Préparer EO pour les groupes qui n’ont pas eu le temps de passer

Séance 5 : fin group work / debut sur new tech and revolution

Retour sur group work : faire parler ceux qui n’ont pas eu le temps, puis recap collective pour prise de notes (they have talked about X who …)  ;  Prise de notes axée sur moyens et résultats / prise de risque

Some activists have risked their lives (Malala and Harvey Milk were shot ) but they have been efficient.

They have used different methods : hunger strikes / changing her life style / demonstrating / politics / art…

They have obtained democracy, more rights, a recognition, etc..

Puis vidéo-projeter image (doc suivant – mis ici en PJ)

 Séance 6 : fin sur new tech and revolutions

 Reprendre sur I.L. (interroger 2 ou 3 élèves)  Analysis : what is the message of this carton ?

The methods have changed, now people send messages on Facebook or Twitter. During the Arab Spring, people used a lot of new technologies. And it was efficient (newspaper at bottom left corner)

It was not possible before (it used to be impossible)

Why is it efficient ? because the whole world knows. It spreads the news more quickly

Do you see any drawback (à donner) ? Everybody can say stupid things to everybody. If I received too many petitions to sign, I would probabaly not read..

HWK : list the pros and cons of using New Tech to start a protest

Séance 7 : Mini débat et conclusion

Avec le travail fait à la maison, mini débat façon ping pong (face à face, doivent échanger arguments)

4 rapporteurs (sur Ipad et PC prof pour avoir notes en direct – Mise au propre des notes pendant que debrief avec elèves qui ont débattu)

Projeter notes des rapporteurs et correction collective. Doc sera mis sur Elyco et donnés aux élèves (via collègues ?)

Séance 8 : évaluation en salle multimedia EOC

Present a cause and say how you would defend it. Be convincing !!

************************************************

Group Work documents :

Docs Eleves  /  fiche-groupwork

Trailer Milk   http://www.youtube.com/watch?v=ufhZ2yUHj9Y

Bio Emmeline Pankhurst http://www.youtube.com/watch?v=tp8R0FFRsV8

Il y avait aussi une doc audio sur Malala (j’envoie sur demande)

doc ico séances 6 et 7

Image

LeCoquelicot

SEQ LELE terminale Meeting the Other -> Love and Friendship (début de ma séquence)

1. brainstorming: « how do you make friends? » -> je donne une toolbox (doc ci-joint) pour injecter lexique et expressions (EO en cours et trace écrite). OBJECTIF: les amener vers 2 concepts: les opposés s’attirent et qui se ressemble s’assemble.

2. Exercice d’appropriation du lexique (expressions sur l’amitié) c.f. fiche exercice sur toolbox1

3. Prompts projetés: à eux de découvrir le lien entre tous -> relationships (doc ci-joint)

4. Donner 2 fiches (background to the novel, social classes, literary genre etc (2 docs joints)= à lire puis travail en groupes

5. travail en groupes sur doc literary genre et quick glance et P&P (distribuer à 4 groupes différents 2 grilles de voc à retrouver (groupes faibles) et 2 grilles sur le contenu (2 groupes plus forts) -> à remplir sur transparents puis correction en mettant côte à côte les 2 grilles similaires chaque fois (imprimer les versions papier lors de la correction pour prise de note dessus)

6. Leur demander de lire la fiche « background information to the novel » -> homework trouver des questions à poser aux autres.

7. Chapter 3 de Pride and Prejudice (texte ci-joint) et toolbox (fiche glossaire à faire à la maison avec la lecture du texte/voc élucidation et les 2 fiches de correction) et fiche d’analyse

8. Synthèses 1 et 2 vers l’oral…

TOOLBOX 1 Tale LELE Friendship

Exercice Toolbox seq 1 friends Tale LELE

PROMPTS SEQ 1 guess the topic 

même chose: (à distribuer éventuellement-> supports de commentaires en cours sur ces prompts) -> Docs déclencheurs Odd couple

P&P quickglance & literary genre

Wksheet teams1 sur texte quick glance what is at stake et literary genre

Correct quick glance and literary genre

Jane Austen background information Pride and Prejudice

Pride and Prejudice ball scene text

Fiche glossaire chap 3 Pride and Prejudice

P&P FicheGLOSSAIREch3 CORRECTION

P&PFiche GLOSSAIRE ch3 autreCORRECTION

Analysis chapter 3 PandP grille élève

P&P correctanalysech 3 ball scene

Synthese apresCH 3 P&P vers Oral

Je mets la suite si cela vous intéresse les gars!          …………………….From: @KhaleesiVV